学龄早期的阅读准确性和流畅性
一般而言，阅读准确性的早期评估包括字母知识和语音意识测验，阅读流畅性的早期测量则通常使用快速命名范式。从3岁半开始，研究者就对JLD儿童的阅读萌芽情况进行了评估。结果发现，字母知识、语音意识和快速命名的成绩都是阅读障碍的良好预测指标，对风险组儿童尤其有效（Puolakanaho et al.，2007；Lyytinen et al.，2009）。大部分不能在学前自发习得字母名称知识的儿童，将会表现出阅读学习困难。这意味着阅读障碍高危儿童的潜在干预需要（字母知识）其实是可在早期识别出来的（Lyytinen et al.，2009）。
对儿童二年级之前所有时间点的语言相关技能及其相互关系进行数学建模（包括接受性语言、表达性语言、语素技能、短时记忆、语音意识、字母知识和命名速度等），结果发现，儿童的阅读发展可归纳为“典型”“退步”“不流畅”和“意外”四种不同的发展轨迹（Lyytinen et al.，2006）。退步组儿童的语音技能发展滞后，二年级时的阅读成绩落后于正常儿童一个标准差。不流畅组儿童的早期语言发展滞后，并且在5岁半时无法很快完成物体快速命名任务。他们阅读习得的滞后和阅读理解能力的不足，似乎主要源于其阅读流畅性的不足。意外发展组儿童在早期语言发展测验中表现良好，二年级时的平均阅读水平却比正常儿童落后0.5个标准差，但在后来（15岁时）的PISA测验中，其阅读理解成绩却又是四个组中最好的（Lyytinen，2014）。